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雖然一直覺得佔用其他課程給學生補課其實很沒道理，但這真不是江楓主動想佔的！

這下真沒辦法了。

上吧，誰能上的過你們啊！

江楓“滿臉高興”地翻開了教材。

翻看了兩下之後卻發現，真沒什麼好講的。

雖然他從來沒有給學生備課過，都是臨場直接講，甚至課程規劃都完全沒做過。

但兩個班上的課程進度那是安排的相當妥當，完全不需要佔用學生的其他課程來講東西。

“本來咱們兩個班上的課程進度就比較快，其實也沒什麼好講的。”

“這樣吧，都把習題冊拿出來，我重新帶著大家過一遍上面重難點的題。一節課時間有限，有哪些題需要再講一遍的你們舉手說，我挑一些重點的給大家講。”

學期剛開始還是打基礎，到了後面就是查漏補缺了。

根據學生的具體情況，給他們進行專門的講解。

江楓說完之後不久，講臺下快速傳來一陣翻書聲。

“第五課的第9題！”

“第三課11題！”

“第七課第7題！”

“......”

“江老師再講講閱讀吧！”

“對！閱讀題！”

聽到他們說的這些題目江楓就聽出來了，仍然有疑問的大多都是閱讀理解題。

要麼是現代文閱讀，要麼是古詩文閱讀。

這也是學生經常出問題的兩大難點。

現代文分析表現手法、人物特點，古詩文賞析思想感情、分析某字妙用。

這些題目能做得好的學生，大多是建立在有大量的積累的情況下的。

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