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鐵錫認為這是在走向另一個極端，因此幾次阻止，尤加利承認自己是有點兒停不下來，但她仍然覺得鐵錫的反應似乎太大了。

不過儘管如此，她還是聽從了鐵錫的建議，來找帕卡特瞭解情況。

“那麼你以前做過助教嗎？”老人問，“或者——”

“我做過三年左右的語言家教，”尤加利道，“教十四區的孩子通用語或者第三區語，雖然不是在學校裡，但……”

“那很好，”帕卡特道，“你的第三區語說得很好……”

尤加利有些羞赧，而後認真聽帕卡特介紹了一個助教的職責。

不多時，她跟著鐵錫一起前往孩子們的半開放教室，並在那裡等候今天的任課老師。

起初，尤加利心裡還有些擔心這裡的情況。畢竟昨天傍晚，斯黛拉跑來找鐵錫大倒苦水的時候，她簡直把這個地方形容成了一個魔窟。以至於在尤加利的想象裡，這裡的二十多個孩子人人都是十一的翻版。

不過當她真正跟了一個上午的課程之後，尤加利發現，斯黛拉的講述實在有些言過其實了。孩子們確實常常起口角，與其說是因為性格頑劣，倒不如說是因為語言受限，因此時常著急生氣——孩子們的這個細節很容易被忽略。

老師們很容易就會關注到十一和琪琪這兩個既不會說當地土語，也不會講第三區語的孩子，因為她們最有可能跟不上團體的節奏。然而，對那些當地孩子來說，事情也不會更容易：這間教室裡也存在著大量她們並不熟悉的物品，比如針管筆、自動筆、圓珠筆、鋼筆、活頁紙、訂書機、便利貼……這些物品在她們的語言中並沒有名字，因此她們也只能在一片混亂中努力地記憶並學習。

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